儿科是专业性较强的独立学科，收治患儿年龄均较小，性格发育尚未成熟，同时无法清楚表达自身疾病位置，给儿科护理带来极大难度^【1】。儿科对护理人员专业要求较为严格，为满足临床需求，合理输送优质护理人才，全面提升护理人员专业素养及临床技能，我院将APIE导引模式的教学法应用于临床中，有计划组织儿科实习生开展针对性带教措施，通过师生将双相带教管理，提高带教质量，取得良好带教结局，具体步骤详见下文阐述。

1资料与方法

1.1一般资料

选择2022年2月--2023年2月期间在我院儿科进行实习人员为研究对象，运用单双数分组方法，均分成两组，研究组实习生男女占比显示：2/28，年龄分布：（20-37）岁，平均年龄：（26.59±3.41）岁，对照组实习生男女占比显示：3/27，年龄分布：（20-38）岁，平均年龄：（26.74±3.26）岁，经组间资料汇总分析，差异显示（P＞0.05），符合开展条件。

1.2方法

对照组实施我院常规带教措施，由带教老师教授儿科护理知识，并带领实习生进入临床中，通过实际病例进行临床操作。研究组则采纳APIE导引模式的教学法进行带教，具体步骤包含：1）评估：带教前由老师对儿科带教相关网络文献、资料进行收集，针对带教现状、实践问题进行统计、调查；结合临床实践带教需求、方向进行总结^【2】。2）计划：以APIE导引模式的教学法为基础，制定临床实践教学流程，并定制带教及管理目标；编写带教方案，包含：实施步骤、实践流程、理论知识及考核内容等，以规范带教管理体系，完善各项教学流程^【3】。结合带教管理进度量表，对各项带教进度进行记录，出现不良现象时及时调整，确保带教有效性。3）实施：落实实习生带教计划，对教学活动范围进行具体安排，针对考核及教学计划全面监控，对出现薄弱环节进行完善；结合思维导图将带教流程规范化，并重点关注理论知识、临床实践授课效果，以确保带教质量。4）评价：经常组织实习生、带教老师进行互相评价，对带教弊端、学习效果进行总结，总结后对带教方式进行调整，确保带教效果、巩固带教质量。

1.3观察指标

对两组理论知评分、实际操作评分、带教管理满意度评分进行分析比较，以此作为本次研究观察指标。

1.4统计学分析

实验所有数据全部借助专业系统软件SPSS24.0处理，实验人员对实习生不同管理后结果进行详细记录，当中计数数据运用（x±s，%）代替，两组差别比照运用t、x²检测。若两组比照结果 P＜0.05，则说明实验价值显现。

2结果

实施不同带教管理后，两组带教效果出现明显差异，且相比对照组，研究组体现出较高优势性，结果比照 P＜0.05，说明APIE导引模式的教学法应用价值，具体数据详见下表。

表1对比两组实习生相关数据（x±s，分）

3讨论

随着临床医疗发展，医学人才短缺现象不断发生，如何为临床提供优质护理人才，全面提升实习生素质，以及成为临床学者重点关注问题。APIE导引模式的教学法引用至儿科护理临床教学管理中，可体现临床护理教学管理的整体性、规范性、科学性、针对性，有助于更好建立较规范的科室临床带教措施，对有限的教学资源进行提高，便于实施个性化教学，全面管理，并通过寻找根本问题，解决儿科临床带教中的难点，规避努力措施，使儿科临床带教管理更加规范、有效，达到提升科室的临床带教水平效用，进而为临床输送优质护理人才。本次临床实践中，应用APIE导引模式的教学法的研究组，实习生理论知评分（91.58±5.16）、实际操作评分（92.89±5.71）、带教管理满意度评价（96.67%），远胜于对照组的（70.59±4.03）、（71.75±4.22）、（76.67%）数据，说明APIE导引模式的教学法可明显提升实习生理论知识及临床实践掌握能力，可行性、有效性明显，适合在儿科带教中广泛应用。

参考文献

【1】叶淑芳，陈晓微.基于APIE导引模式的教学法在儿科护理实习生带教管理中的应用[J].中国高等医学教育.2021(10)：134-135

【2】陈双节，郑晓倩，胡玉婷.基于OBE理念教学法在ICU护理实习生临床带教管理中的应用[J].中国高等医学教育. 2022(12)：134-135

【3】张小君，杨芸.儿科护理实习生带教管理经验总结与体会[J].中国继续医学教育. 2020,12(09)：67-69