实习护生防护安全培训工作是实习培训的重中之重，直接决定了护生未来的工作能力与安全情况^[1]。本文就CIPP模型、BOPPPS联合带教方案的带教效果进行分析，旨在验证对实习护生防护安全培训的具体效果。内容如下：

1 资料与方法

1.1一般资料

    研究对象均为实习护生，选自2023-2024年。2023年1-6月实习护生60名作为对照组，采取传统带教方法。2024年1-6月实习护生60名作为观察组，采取CIPP模型联合BOPPPS教学。对照组，男性1名，其余59名为女性；年龄范围18-24岁，平均年龄（21.20±0.60）岁。观察组，男性2名，其余58名为女性；年龄范围17-23岁，平均年龄（21.05±0.66）岁。统计实习护生分组性别与年龄，具有可比性（P>0.05）。

1.2纳、排标准

    纳入标准：（1）参与实习生具有配合能力；（2）实习生知情同意。排除标准：（1）中途退出实习者；（2）个人原因缺勤时间较长。

1.3方法

    对照组：传统教学。理论知识讲解，实习生被动学习与记录。技能集体培训，学生自行完成学习。临床带教，实习生跟谁带教老师学习、记录。

    观察组：联合带教。（1）构建CIPP培训方案。检索数据库文献资料，掌握安全防护相关知识点，基于CIPP模型构建实习带教方案。（2）带教方法。对实习护生进行分组实习，2人1组，基于CIPP评价，培训内容包括防护理论知识、技能训练。背景评价，此阶段是培训工作开展的基础，可以明确培训需求、目标。以问卷形式进行实习护士调查，了解实习护生安全防护知识、技能掌握情况。调查结果发现，实习护生在知识掌握方面一般。临床带教老师结合临床工作情况、实习护生知识掌握情况开展针对性的带教工作。输入评价，评价实习护生、教学资源等情况，根据评价结果补充师资、教育用具。过程评价，此阶段是跟踪式评价，通过监督培训工作分析存在的问题与效果。联合涵盖导入、学习目标、课前调研、参与学习、课内评价、小结的BOPPPS教学形成培训闭环，从而提升培训效果^[2]。进临床前，导入培训内容。环境设置，三区两通道设置与管理、环境等要求。制度要求，工作人员与陪护、消毒等管理要求。理论知识，传染类疾病常态化防控要求、手卫生以及消毒隔离等知识。操作技术，医疗物品穿脱以及处置等要求。线上学习与线下训练后，进行理论、操作考核，合格者实习。进入临床后，继续强化培训，现场考核。带教老师与护生共同明确学习目标。带教老师课前了解实习护士能力、薄弱点，从而设计训练、实践内容，调动实习护生参与性。实践过程中，带教老师随时进行评价与指导。培训工作结束前，引导实习护生归纳总结实践中的重点、掌握的不足，针对性补充训练。BOPPPS进行过程评价，包括口试、现场测评以及笔试等。结果评价，检验培训成果，并以问卷形式了解实习护生的心态与满意度等。

1.3观察指标与评价

1.3.1考核评分

    理论知识、操作技能考核成绩评分，总分均为100分。

1.3.2主观学习满意度评分

    主动参与、分析能力、自信心以及心理适应、知识理解、岗位培养能力项目，自制问卷，单项总分均为10分。

1.4统计学

    SPSS25.0统计学软件建立数据分析模型，对实习护士研究数据进行统计。以均数（Mean Value）±标准差（Standard Deviation）（±s）描述评分，（t）检验。P值小于0.05，存在显著性差异。

2 结果

2.1考核评分

    对比分析两组实习护士的考核评分，见下表。经计算，P均<0.05观察组均高于对照组。

表   1    对比考核评分（，分）

注：*比较培训前，P<0.05。

2.2满意度评分

    两组实习护生不同带教方式培训满意度评分情况，见下表。经统计，P均<0.05观察组均高于对照组。

    表   2    对比满意度评分（，分）

3 讨论

    每年都有流行性疾病发生，甚至还有重大传染疾病问题，所以对于护理人员的防护安全能力提出了较高的要求^[3]。护生在校期间掌握的均为理论知识，进入医院实习后加强带教，对于防疫工作的开展至关重要，能够帮助实习护生掌握防护知识、安全能力，从而更好的适应未来工作岗位需求^[4]。CIPP模型涵盖背景、输入以及过程、成果评估，属于决策导向评价。BOPPPS教学法属于互动教育，可以带动实习生的参与性^[5]。研究指出， CIPP模型联合BOPPPS教学法，结合实习生情况、教学现状等对护生进行了针对性的防护强化培训，提升了培训效果^[6]。

    本文结果：观察组考核评分、满意度评分均高于对照组。经统计，P均<0.05。

    综上所述，CIPP模型联合BOPPPS教学法助于提升实习护生个人防护安全强化培训效果，可推广实施。

参考文献：

[1] 吴巍. 决策导向模型引导下的高级智能模拟系统在急诊护理教学中的应用[J]. 卫生职业教育,2023,41(15):92-94.

[2] 黄玲芳,王宗华,孔德辉,等. 基于CIPP模型军校护理本科专业课课程思政教学评价指标体系研究[J]. 军事护理,2023,40(8):105-108.

[3] 周滋霞,刘洋,李芳,等. 基于CIPP模型的高职护理专业课程思政教学评价指标体系的构建[J]. 卫生职业教育,2023,41(8):49-52.

[4] 秦悦,张宇思,潘世红,等. 基于CIPP模型结合整合式带教在肿瘤内科规范化培训中的应用[J]. 中华医学教育探索杂志,2023,22(8):1226-1229.

[5] 蓝妍玲,乡汝浩,刘智慧,等. 带教师资视角下的住院医师规范化培训现状与对策研究——基于CIPP评价模型[J]. 现代医院,2023,23(1):133-136,139.

[6] 林双宏,吴疆. 基于CIPP模型联合BOPPPS教学法在实习护生个人防护安全强化培训中的应用[J]. 中国临床护理,2022,14(9):571-574.

基金项目：

南京医科大学2023年度教育研究课题（2023ZC080）

南京医科大学附属苏州医院2023年度护理科研项目（Slyyhl202308）