引言

随着新课改的逐步推进，小学语文阅读教学要求越来越严格，学生高阶思维能力的培养受到了应有的关注。许多教师以发展的眼光看待学生，主动抓住黄金教育契机，通过阅读培养学生高阶思维能力，促使学生从浅层认知过渡到深度吸收，掌握适合自己的阅读技巧，实现乐读善读和深度学习。在全新的语文阅读氛围中，学生的注意力集中时间越来越长，能够以良好的实践能力、求真创新精神以及合作交流能力阅读多元文本，通过阅读开拓视野，开启智慧大门。

一、以高阶思维能力的基本内容

高阶思维能力是指个体分析、评价和创造的素养及认知水平，是一种基于浅层思维向上发展的能力，体现了个人较高的认知水平和层次。高阶思维能力较强的学生能够在记忆、理解、应用知识的基础上变换视角，理性分析知识本质并提出独到意见和中肯评价，充分发挥创造力和想象力，实现个性化探究和创造性学习^[1]。

在小学语文阅读教学中，学生高阶思维能力的培养非常有必要，有助于拉近学生与文本的距离，提升学生阅读深度、效度和高度，促使学生透彻理解文本内容，领悟单元主题，自主构建知识意义，形成新的思维框架。小学语文教师应站在学生视角，逐步深化教学目标，积极延伸阅读广度，抛出多样问题，提升学生阅读热情和参与度，鼓励学生理性评价和大胆创造，确保学生掌握行之有效的阅读技巧。

二、以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实践对策

（一）坚持问题导向，促进学生深度学习

学生高阶思维能力的培养离不开深度阅读，教师可以结合学生思维习惯积极设置课堂讨论环节，抛出多元问题，鼓励学生自主分析和合作讨论，逐步提升学生学习深度。确保学生对语文阅读有一个耳目一新的感觉，在交流探讨中产生更多智慧灵感。比如在带领学生学习《富饶的西沙群岛》时，教师可以先引导学生初读文本，强化学生对文本基本故事情节和主旨大意的理解，然后抛出驱动问题，如“为什么西沙群岛有丰富的物产”，“南海的西北部有什么特点”，鼓励学生自觉迁移地理知识认真回答问题。很多学生注意力高度集中，能够带着问题二次阅读文本。在确保学生得出正确答案后，教师可以开展课堂讨论活动，引导学生深入分析文本第二自然段，理性思考文本中出现的颜色词语，解释五光十色的含义，尝试发挥想象力自主描述西沙群岛海水的颜色。在交流讨论的过程中学生的阅读深度迅速提升，对文本使用的修辞手法有了更加深刻的理解，能够与他人共同探讨文本的段落结构和文章结构，实现个性化阅读和理性评价，逐步形成良好的高阶思维能力。

（二）提供学习支架，强化学生知识理解

小学生的阅读理解能力较为有限，极易出现阅读障碍。在培养学生高阶思维能力时，教师应扮演学习顾问的角色，主动为学生提供学习支架，强化学生对阅读文本的理解，提升学生知识理解能力和认知高度^[2]。比如在带领学生阅读《七律·长征》时，有的学生历史和地理知识积累比较有限，难以深入体会云崖、逶迤所呈现的蓬勃景象，对文本塑造的英勇豪迈的中国红军形象感悟比较浅显。教师则可以展示大渡河、金沙江、乌蒙山的地图，播放“飞夺泸定桥”的相关视频资料，利用电子课件图文并茂地呈现文本创作背景。辅助学生深度阅读、理性思考和个性化评价，强化学生对文本核心信息的理解，为培养学生高阶思维能力铺路。

（三）组织群文阅读，开拓学生阅读视野

群文阅读是时代发展的产物，有助于开拓学生视野，实现单元主题文本的有效串联，逐步完善学生知识架构。教师应以培养学生高阶思维能力为目标，结合单元主题组织开展群文阅读活动，全面提升学生思想境界，丰富学生知识积累，指导学生理性思考不同文本的异同点，在对比阅读和理性归纳中说出独到意见和想法。比如在指导学生阅读《芙蓉楼送辛渐》时，教师可以将其与《山中送别》、《送元二使安西》和《别董大》相结合，围绕“送别”这一主题引导学生分析多篇文本的意象。在群文阅读中学生的思维比较开阔，能够从标题、文眼以及主题着手，在对比分析中说出不同意见，深层次分析诗歌内涵，结合个人的学习经验认真点评送别诗。

（四）实现读写结合，发展学生学科素养

阅读和写作在语文教学中占据较高的比重，关乎学生学科核心素养。为了培养学生高阶思维能力，教师应聚焦于阅读和写作两大核心板块开展读写结合教学活动，鼓励学生结合阅读积累认真写作，从知识输入过渡到知识输出，从浅层认知过渡到深度吸收，从低阶思维过渡到高阶思维^[3]。比如在带领学生学习完《刷子李》后，教师可以引导学生认真鉴赏文章人物描写手法，体会文本语言特色，尝试选择自己印象中最深刻的人，通过细节刻画塑造人物形象，展示人物特点。很多学生迅速被读写任务所吸引，能够在精读文本的基础上结合自己的生活经验认真写作，实现个性化创作和深度思考。教师则可以展示学生的优秀作品，肯定学生的创造性写法，通过正面积极评价增强学生知识印象，发展学生学科思维，针对性地锻炼学生创新思维，培养学生高阶思维能力。

结语

综上所述，基于高阶思维能力培养的语文阅读教学符合新课改提出的教学要求，有助于加快教学改革进程，提升整体阅读教学质量。语文教师应理性分析学生思维习惯以及认知期待，结合学生身心发展规律优化设计阅读教学方案，抛出多元问题，为学生提供阅读支架，组织开展群文阅读活动，将阅读与写作融为一体，在指导学生梳理总结的过程中活跃学生思维。确保学生以良好的高阶思维能力出色完成阅读任务，在语文知识的海洋中自由遨游。

参考文献

[1] 魏田.小学语文阅读教学高阶思维培养策略研究——评《小学语文教学设计:思维促进》[J].教育理论与实践, 2024, 44(30):F0003.

[2] 张逸仙.指向高阶思维的小学语文阅读教学[J].幸福家庭, 2023(4):139-141.

[3] 曹兰玉.高阶思维能力导向下小学语文阅读教学实践探究[J].教育信息化论坛, 2024(10):72-74.