引言

随着素质教育的逐步推进，“双减”的社会热度越来越高，这一教育政策要求教师回归教育正轨，关注学生个性化成长及发展，在减轻学生学习负担的同时发展学生兴趣爱好。基于“双减”提出的教学要求，初中数学教师以培养学生核心素养为目标，结合教材单元编排特征整体推进单元教学活动，聚焦单元主题整合零散知识，全面拉近学生与学科知识的距离，完善学生知识架构，提升学生知识迁移能力，促使学生掌握真才实学，保质保量地完成数学学习任务，实现轻松上阵和知行合一。

一、“双减”背景下基于核心素养的初中数学单元教学实践意义

首先，有助于完善学生知识架构。相较于传统教-学-练育人模式，单元教学的整体性和系统性较强。教师结合单元主题统整关联内容，鼓励学生自主迁移和自由发散。学生能够结合生活经验以及知识积累自主探究数学知识奥秘，实现迁移式学习，以良好的知识积累和完善的思维框架剖析数学知识本质。

其次，有助于发展学生综合能力。在秉承减负增效准则积极开展单元教学活动时，教师颠覆教学传统，从多个渠道整合优质教育内容，将项目式学习和驱动式教学融为一体，提升学生认知高度^[1]。学生能够经历问题提出、分析和解决的全过程，透彻领悟单元主题，以良好的实践动手能力、逻辑思维能力、逻辑分析能力以及合作互助意识学习高阶数学知识。

最后，有助于打造高效品质课堂。单元教学是对传统教学模式的有效颠覆，符合“双减”提出的减负要求，对培养学生核心素养大有裨益。在单元整体课堂中，学生的主人翁意识较强，能够深入感知单元情境，自主分析单元知识的逻辑关系，顺利进入学习状态并跟上课堂节奏。教师也能够省时省力，高效品质课堂逐步形成。

二、“双减”背景下基于核心素养的初中数学单元教学实践对策

（一）聚焦单元目标，强化学生知识印象

为了在初中数学单元教学实践中顺利落实“双减”，教师应坚持目标，导向聚焦于单元目标设计教学活动，强化学生知识印象，提升学生数感，促使学生朝着学习目标不断奋斗，保质保量地完成学习任务，保持较强的学习内驱力和独立自主意识。其中单元目标的设定是第一步，教师应遵循任务性、整体性、覆盖性原则，结合学情科学设计大单元教学目标，深度剖析单元内容，理性判断学生学习基础思维习惯。确保所设定的单元教学目标能够指向学生核心素养，真正实现减负增效。比如在讲解勾股定理时，教师应从课时学习目标着手，以学生“深入理解勾股定理”，“结合勾股定理分析直角三角形三边平方的关系”，“利用勾股定理认真计算三角形面积”为目标，科学设计勾股定理教学方案，充分体现单元教学的整体性和一致性。确保学生在单元整体课堂中主动挖掘潜能，留下深刻的知识印象。

（二）立足单元概念，增强学生数学思维

在开展单元教学活动时，教师应深入解读单元概念，优化设计教学方案，强化学生对数学定理、数学定义的理解，确保学生经历数学推理的全过程，深入领悟单元概念，掌握数学知识本质，在理性分析和认真梳理的过程中实现关联性思考，形成较强的数学核心素养^[2]。比如在组织开展“三角形”单元教学活动时，该单元囊括了诸多数学概念，如图形的全等条件、三角形定义、三角形全等测距以及三角形尺规方法。有的学生存在认知短板以及思维误区，无法系统分析不同概念的逻辑联系。教师则应围绕单元主题整合核心概念，绘制树状图，采取图文并茂的形式整合单元概念，组织开展合作探究活动。确保学生理顺思路，理性分析数学案例，逐步形成综合性认知，掌握单元概念内涵，形成较强的深度学习能力及数学思维。

（三）关注单元整体，调动学生学习兴趣

单元教学的实践性、整体性和系统性较强，教师应细化分析单元教学内容，有效整合单元训练、单元教程、单元目标以及单元知识，整体推进教学实践，全面调动学生学习兴趣。在正式授课时，教师应将单元内容作为一个整体，结合学情以及教情优化设计教学方案，有效串联主题、概念以及知识等单元要素，驱动学生深度剖析单元知识本质^[3]。比如在开展“轴对称”单元教学活动时，教师首先应归纳梳理单元内容，结合“轴对称利用”、“轴对称图形”、“轴对称性质探索”以及“轴对称现象”整体推进教学实践活动，实现环环相克和稳扎稳打。促使学生结合轴对称性质自主分析生活中常见的轴对称现象，了解轴对称图形，尝试调用生活经验自行设计轴对称图形。在教师的耐心指导下，学生对单元知识的理解更加系统和全面，逐步形成了整体学习观，能够在学习兴趣的驱动下认真分析重难点知识，实现内化于心和事半功倍。

（四）设置单元情境，活跃学生学科思维

情境教学在初中数学课堂中比较常见，有助于活跃学生思维，减轻学生学习压力和理解负担，培养学生良好的数学核心素养。教师应科学设置直观教学情境，打造可视化课堂，灵活导入数学知识，鼓励学生自主感知、理性分析和深入体验。比如在讲解“位置与坐标”时，教师可以设置“问路”情境，展示平面图信息，学生需要自主确立原点位置，将原点到终点的坐标相联系，利用数学知识为他人指路，借此机会提升学生数学思维。

结语

综上所述，在全面践行“双减”，着力培养学生核心素养时，单元教学不容忽略。初中数学教师应深度剖析教材，分析教材单元主题，结合学情和教情优化设计单元教学方案，结合核心素养培养目标鼓励学生自主分析多元知识的逻辑关系，强化学生对单元概念的理解，促使学生感知单元情境，逐步扫清学生认知障碍。确保学生放松身心，出色完成学习任务，享受数学学习的全过程。

参考文献

[1] 杨艳红.“双减”背景下基于核心素养的初中数学单元教学策略[J].数学学习与研究, 2023(9):11-13.

[2] 石福楚,张小莎.“双减”背景下基于核心素养的初中数学单元教学策略探究[J].  2024(3):641-643.

[3] 袁斌.“双减”背景下基于核心素养的初中数学单元教学研究[J].数理天地（初中版）, 2024(11):42-44.