中图分类号：G64

随着经济结构的转型和科技创新的不断推进，新质生产力已经成了不断推动经济社会快速发展不可或缺的关键因素。不仅如此，新质生产力也对于其他领域如医学临床教育方面也发挥着不可或缺的积极作用，通过将新质生产力有效融入到医学临床教育领域，不断提升临床技能培训质量和效果，努力培育出更多符合社会需要、人民满意、医学高超的卓越医学人才，成为目前亟需解决的迫切问题。本文将深入探讨新质生产力背景下的临床技能培训路径，为推动医疗行业的发展提供有益的参考。

1 新质生产力的内涵

新质生产力的概念是相对于传统生产力而言的，它本身充分融合了智能化、数字、AI等新技术和理念，以科技创新为宗旨，强调通过创新的生产方式、组织形式和资源配置，实现生产效率的大幅提升与产品服务的高质量输出^[1]。它“由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生，以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，以全要素生产率大幅提升为核心标志，特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力”［2］ 。

2 新质生产力对临床技能培训的推动作用

当前，新质生产力的快速发展对临床技能培训产生了深远的影响，有效的推动了临床技能水平提升，主要体现在以下几个方面：

2.1 有效推动培训方式创新

新质生产力的发展促使临床技能培训在原有培训模式的基础上，更加注重融合数字化、信息化、智能化和个性化。先进的数字化科学技术手段，如AI智能模拟设备、虚拟现实（VR）与增强现实（AR）等手段应用到临床技能培训中去，为医学临床技能培训提供了更加逼真、高效的训练模型及设备。例如，智能手术模拟器能够模拟各种复杂手术场景，让学生在虚拟环境中进行手术操作练习，提高手术技能与应对突发情况的能力。

2.2 促进培训资源的整合

新质生产力的发展有效整合和共享了医学教育资源，为临床技能培训提供了更加丰富的培训资源。在线医学课程、电子病历库、医学影像数据库等资源为学生提供了更加广泛的学习素材，成功打破了教学资源的物理界限，学生可以在最短时间内获取所需知识与案例进行学习与分析。

2.3 推进培训模式的转变

新质生产力的融入，使远程协作培训成为可能，借助互联网与通信技术，不同地区的医学专家与学生可以进行实时互动交流、远程教学与指导。此外，个性化培训模式得以实现，通过大数据分析学生的学习特点与进度，为其量身定制培训计划，提高培训的针对性与有效性。

3 新质生产力引领临床技能培训质量提升的困境

尽管新质生产力为临床技能培训带来了机遇，但也面临着一些挑战，包括合作机制不健全、教师跨学科知识不足、设施与资源投入不足以及数据资源整合不到位等。

3.1 临床技能培训中心与研发企业合作机制不健全

一是医企合作主动性不足。由于缺乏健全的政策，对企业可获得的利益没有明确规定，企业参与临床技能培训中心模型与设备更新及研发的动力不足，导致参与的企业数量少、实力欠佳，且合作停留在浅表层次，无法将行业最新技术和手段融入临床技能培训创新之中，限制了医学人才培养的针对性和实效性［3］。二是系统性规划缺失。由于缺乏科学、系统的中长期合规划，一些合作项目只能在短期内进行，或者刚刚开始运行，因保障资金和资源的未能及时到位而被迫暂定，长此以往，新质生产力在医学人才培养中的作用很难发挥出来。

3.2 教师跨学科知识不足

在新质生产力条件下，临床技能培训对于培训教师提出更高要求，授课教师不仅要扎实掌握传统医学知识，更要涉猎系统工程学、大数据分析、智能AI等领域的知识，需要具备跨学科、多维度、全方位知识储备。以智能AI教学设备在临床技能培训中的应用为例，教师不仅需要熟练掌握系统操作，更要掌将其与临床技能教学有机结合。但大多数临床教师的专业背景主要是医学，缺乏跨学科知识的系统学习，缺少接触和学习新的培训技术与方法，难以将新质生产力有效传递给学生，从而制约教学培训质量的有效提升。

3.3 设施与资源投入不足

新质生产力引领下的临床技能培训对设施和资源的要求日益提高，但实际投入相对滞后。学员在真实场景模拟下的训练难以达标，技能熟练度和精准度提升有限。在软件资源上，优质的临床技能培训课程开发，需要授课教师、教育专家、软件开发人员协同配合并在后期持续更新维护。然而，资金短缺导致课程内容陈旧、形式单一，无法融入新质生产力元素，虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等模拟技术应用依然较少。

3.4 数据资源整合不到位

医疗数据资源海量且分散，在临床技能培训中未能得到有效整合利用。首先，医疗机构之间的数据壁垒高筑，由于患者隐私保护、数据安全以及竞争等因素，数据难以共享。不同医院电子病历系统互不兼容，临床病例数据无法实现整合，学员难以获取丰富多样的真实病例进行分析学习^[4]。其次，数据格式不统一，数据来源广泛包括医疗设备、医院信息系统等，其格式差异大，如影像数据、文本数据等，整合难度大，导致难以建立全面、系统的数据资源库用于培训。再者，专业的大数据分析人才缺失，无法对基础数据进行整合和挖掘并转化为有价值的培训素材。数据资源分析利用不足，使得培训过程中无法充分利用大数据分析来精准评估学员技能水平、制定个性化培训方案，阻碍了新质生产力在临床技能培训中的深入应用。

3.5 评价体系原始陈旧

现有临床技能培训考核评价体系较为陈旧，未能有效适应新质生产力的发展要求。传统评价体系侧重学员理论知识记忆和简单临床操作规范的考核，缺乏对学员在新质生产力环境下应具备能力的评估维度^[5]。同时，考核评价缺乏动态性和持续性，不能随着培训过程中新技术的应用及时调整，对学员提供及时有效的反馈以促进其技能提升的支持不足，也不利于培训机构根据考核结果优化培训内容与方法，极大限制了新质生产力的作用发挥。

4 新质生产力背景下的临床技能培训路径

面对上述不足和挑战，本文提出以下培训路径：

4.1 加强医学师资队伍建设

教师是医学临床技能培训的关键力量，在新质生产力背景下，要不断持续提升医学教师自身素质与能力。一方面，要加强对教师的新技术培训，如智能模拟设备操作、在线教学平台使用、大数据分析等技术的培训，使教师能够熟练运用这些新技术开展教学活动。另一方面，鼓励教师参加教学科研与临床实践，提高教师的专业水平与实践能力，从而更好地指导学生进行创新实践与临床技能训练。此外，要积极引进跨学科教师人才，有效充实师资队伍，为多学科融合培训提供师资保障。

4.2 完善培训设施与资源建设

加大对医学临床技能培训设施与资源的投入。购置先进的智能模拟训练设备、高清视频会议系统等硬件设施，为智能化模拟训练与远程协作培训提供物质基础。同时，加强数字化教学资源的建设与管理，建立医学教学资源库的更新机制，确保教学资源的时效性与准确性。此外，积极与国内外医疗机构、高校等的技能培训中心建立合作关系，共享优质教学资源与培训经验，拓宽培训资源获取渠道。

4.2.1 利用智能化模拟训练，提高技能训练准确性

利用智能人体模型进行体格检查、急救技能等训练。通过模型模拟出的如心跳、呼吸、脉搏等变化的人体生理反应，学生可以及时调整临床操作手法，不断提高技能操作的真实性与准确性。

4.1.2 应用虚拟现实系统，提升技能训练多样性

AR技术可以为学生提供更加真实的临床操作场景，提高学生的实践能力和应对突发情况的能力。通过此技术，学生可以进行模拟手术、模拟急救等操作，提高培训的效果和质量。如虚拟腹腔镜手术、宫腔镜手术、显微外科手术等。通过AR技术构建高度逼真的临床环境，学生可进行虚拟手术操作练习，感受手术器械的操作手感、组织的弹性与阻力等真实手术体验。同时，系统能够记录学生的操作过程，通过教师进行分析与评估，指出学生在手术操作中的不足之处并提供改进建议。

此外，通过VR虚拟病人，模拟真实的临床病例，学生可现场进行诊断、治疗和护理等操作，有效学生的临床思维能力和实践能力。同时，教师根据学生操作情况进行有针对性的指导和点评，助力提高学生操作技能和水平。

4.3 全面整合利用数字化教学资源

4.3.1 完善在线课程，建设自主学习平台

构建医学临床技能在线课程平台，整合优质的医学教学视频、动画、课件等资源。课程内容应包容并包，内容广泛，应涵盖基础临床技能、专科临床技能、临床思维训练等多个方面。学生可以自主选择满足自身需要的课程进行学习，提高学习的灵活性和效率，并通过在线测试、作业提交等方式进行学习效果评估。同时，教师可通过监测平台对学生的学习情况进行实时监控与指导，及时解答学生的疑问。

4.3.2 整合医学数据库，丰富实践案例资源

整合电子病历库、医学影像数据库、临床病例库等医学数据库资源，为学生提供丰富的临床实践案例分析素材。学生可以通过检索、分析这些数据库中的案例，不断提升提高临床诊断、治疗方案制定等方面的能力。

4.3.3 加强远程协作培训

（1）远程实时教学

借助高清视频会议技术，开展远程实时教学。医学专家可在异地通过视频方式进行临床技能现场操作演示、理论知识讲解等教学活动，学生可以实时观看并提问互动。这种培训方式可以打破地域限制，让更多学生有机会接受顶尖医学专家的指导。

（2）远程临床指导

建立远程临床指导机制，学生在临床实践过程中遇到疑难问题时，可通过在线联线等方式第一时间向医学专家咨询和请教。医学专家可以根据学生提供的患者信息、检查结果等资料进行远程诊断与治疗方案指导，帮助学生解决实际临床问题，提高临床实践能力。

4.4 创新能力培养

4.4.1 创新课程设置

在医学临床技能培训课程体系中增设创新课程，如医学科技创新方法、临床新技术应用探索等课程。通过这些课程的学习，激发学生的创新思维，让学生了解医学领域的最新研究成果与创新趋势，掌握创新方法与技术应用原则。例如，在医学科技创新方法课程中，增加科研选题、设计实验方案、撰写科研论文等与学生密切相关的内容，培养学生自主科研创新能力。

4.4.2 创新实践活动

组织学生参与医学创新实践活动，在创新竞赛中，学生可围绕临床实践中的需求和难点问题提出创新解决方案，并通过竞赛展示与交流的方式，思维碰撞，相互交流，充分激发学生的自主学习意识和竞争意识，提高学生的动手能力和团队合作能力，不断完善自身创新思路与方法。参与医学科研项目实践则可以让学生深入了解医学研究的全过程，在实践过程中不断培养学生的自主创新能力与团队合作意识。

4.5 增加多学科融合培训

4.5.1 开设多学科交叉课程

尝试在在教学课程设计中开设多学科交叉课程，如医学与工程学交叉的生物医学工程课程、医学与信息学交叉的医学信息学课程等。将不同学科知识与技能有机融合，让学生了解医学在多学科背景下的应用与发展趋势，拓宽学生的知识视野。例如，在生物医学工程课程中，学生可以学习到医疗器械的设计原理、制造技术以及在临床中的应用，为日后临床工作打下基础。

4.5.2 组织跨学科团队训练

积极组织跨学科团队训练活动，将医学专业学生与工程学、信息学、生物学等其他学科专业学生组成团队，针对临床实际问题或医学科研项目开展合作研究与实践。通过跨学科团队成员之间的交流协作，培养学生的跨学科思维与团队协作能力，提高学生在多学科背景下解决临床问题的能力。例如，在研发一款新型智能医疗设备时，医学专业学生负责提出临床需求与应用场景，工程学专业学生负责设备的设计与制造，信息学专业学生负责数据处理与软件编程，生物学专业学生负责生物相容性研究等，通过团队成员的共同努力完成设备的研发与临床应用验证。

4.6 建立科学合理的培训评价体系

努力构建科学合理的医学临床技能培训评价体系，全面评估学生的培训效果。评价指标设置应包括但不限于学生临床技能操作水平、理论知识掌握程度、创新能力、团队协作能力等多个方面。评价可以采用多元化的方式，如操作考核、理论考试、案例分析、项目实践报告、学生自评、学生互评、教师评价等，收集学生对实践教学的意见和建议，确保评价结果的客观性与全面性。根据评价结果，要及时调整培训计划与教学方法，进行有针对性的强化训练，提高培训质量。

4.7 营造良好的培训文化氛围

营造积极向上、勇于创新的培训文化氛围，鼓励学生主动学习、积极探索。在培训过程中，建立学生创新成果展示与奖励机制，对在临床技能创新等方面取得突出成绩的学生给予表彰与奖励，激发学生的创新热情与竞争意识。同时，加强学生之间、学生与教师之间的交流与合作，通过学术讲座、研讨会、小组讨论等形式，促进知识共享与思想碰撞，培养学生的团队合作意识，不断提升沟通能力。

5 结论

新质生产力的发展不断拓展了医学临床技能培训的设计思路。通过智能化模拟训练、数字化教学资源利用、远程协作培训、创新能力培养以及多学科融合培训等路径的实施，可以显著提升医学临床技能培训的质量与效率，培养出具有扎实临床技能、创新思维、跨学科协作能力的高素质医学人才，满足新时代医疗服务对医学人才的需求，推动医学教育与医疗事业的创新发展。在不久的将来，临床技能培训将与数字化、智能化、AI有机结合，为推动医疗行业的发展做出更大的贡献。

参考文献

[1]蒋永穆,乔张媛.新质生产力:逻辑､内涵及路径[J].社会科学研究,2024,(1): 10-18.

[2]李政,廖晓东.发展“新质生产力”的理论､历史和现实“三重”逻辑[J].政治经济学评论,2023,14(6):146-159.

[3]郑蓓,阮红芳.新质生产力赋能职业教育高质量发展的逻辑理路与实践模式[J].中国职业技术教育,2024(12):12- 21+38.

[4]易笑,肖垚.新质生产力背景下的创新医学人才培养路径探析[J]现代医院,2024(10):1611-1617

[5]王树国.中国高等教育应跑出创新人才培养“加速度”[J]. 教育家,2022(31):15-16.

作者简介：都伟浩（1987—），女，助理研究员。研究方向：教学管理。钱风华（1969—），女，研究员。研究方向：教学管理。