引言：当前，人口老龄化趋势不断加剧，老年健康服务体系建设任务日益紧迫。职业教育是支撑养老服务供给侧改革的重要力量，承担着培养高素质护理人才的现实责任。数字技术正重组护理教育的内容结构，使得人才培养模式发生深层变革。而老年护理是护理专业中的重要分支，其教学模式需要围绕老龄人群的照护需求展开重塑，因此，数字化教学在这一过程中有效拓展了教学资源边界，提高了学习的沉浸度，已成为当前职业教育实现产教融合的重要技术依据。

一、产教融合视域下老年护理数字化教学模式的现状

当前老年护理数字化教学模式的课程设计存在结构松散、内容重复的问题。其中，课程内容缺乏系统性，直接造成教学安排呈现碎片化倾向，使得学生在学习过程中无法形成连贯的知识体系。而老年护理本是融合基础医学知识、护理操作技能的复合型专业，其核心特征在于知识的综合性。然而当前教学设计仍停留在学科分割的层面，缺乏系统搭建老年护理全过程的教学系统，使得课程内容未能围绕岗位真实任务进行有机组织，进而割裂了理论知识，让操作训练脱离服务场景，致使学生无法在复杂照护情境中完成有效迁移，使得理论教学无法落地，实践操作缺乏认知支撑，制约了学生临床适应能力的培养。

二、产教融合视域下老年护理数字化教学模式的应用对策

1.校企共建共育，院社协同联培

构建协同育人模式的核心在于打破教育供给、岗位需求间的结构分离，将人才培养全过程融入医疗照护体系的运行逻辑中。学校承担课程设计的任务，可在教学方案制定阶段引入岗位分析结果，从老年照护任务出发创建课程结构。医院是学生实践能力形成的主要载体，要开放关键病区岗位资源，让学生在真实照护环境中完成标准任务操作、服务流程执行的训练，使其在贴近岗位的环境中逐步建立临床判断能力。社区承担延续性服务功能，应把照护计划管理、健康教育推进的任务转化为可操作的教学内容，供学生在实践中参与执行。因此，三方间需搭建稳定的信息对接机制，围绕教学资源流动、实习岗位调配设立常态化工作制度，推动教学功能向职业胜任转变。

例如，某护理职业院校计划在老年护理教学改革中，设立以三方协同为核心的“社区慢性病照护人才联合培养基地”。学校可借助“任务模块、岗位模拟”重组课程内容，把老年人日常健康管理、认知障碍应对的典型任务场景融入理论教学单元中，让专业教师带领学生建立问题导向的学习路径。医院要同步开放老年病房实际病例资源，邀请临床带教护士参与教学设计，并让其对课程模块进行任务适配，使得课堂教学内容能够无缝对应病区真实操作需求。社区卫生服务中心要设立固定实践点位，发布区域老年人健康数据画像，并引入真实个案管理流程，帮助护理专业学生完成个案访视、照护计划制定完整流程，最终由三方教师联合评审其工作成果。该模式实施后，护理专业学生可在统一框架下提高学习的连贯性，将职业能力生成过程完整融入教育路径中。

2.虚拟、模拟、临床三场联训，构建沉浸场域

搭建沉浸式教学空间应立足学生学习方式的根本转变。教师在进行教学设计时，需围绕完整护理流程展开，利用多层次教学场景的递进布局，让学生逐步在真实任务中建立操作逻辑。虚拟实训阶段承担初步建立认知图式的任务，可借助数字建模系统模拟常规护理操作流程，使学生在低风险环境下反复训练、规范动作，为后续任务执行积累稳定技能基础。进入模拟演练环节，教学重心可转向复杂场景应对能力，需设计连续性案例，依托动态情节推动任务链条展开，让学生在任务冲突、信息不全的要素干扰下完成流程梳理，从中激活学生的应变能力。而临床教学是最终落点，应承接前两个阶段的学习成果，将学生置于真实服务环境中，使其围绕老年患者个体差异、服务需求的问题完成护理任务执行。教学空间的序列分布有主要搭建知识迁移的通道，为学生职业角色认知的形成新路径，使学生在逐层推进转向向照护人员身份。

例如，某高职护理学院可在老年照护方向开设模块化沉浸实训项目，围绕认知障碍老人的照护任务搭建“虚拟识别、模拟应变、临床执行”三场联动的教学路径。教学起始阶段，教师可让学生在虚拟仿真平台进入数字化模拟病房，利用AI驱动的人机交互系统识别老年患者的生活表现，完成症状观察的训练。在掌握基础识别能力之后，教师可引入多元病例的场景模拟，让学生扮演护士角色，并让其在有限时间内处理患者突发的定向障碍行为，同时完成动态护理记录。随后教学进入临床阶段，学院可安排学生在签约医院的记忆障碍门诊轮转，围绕真实个案执行结构化照护方案，并在病区带教护士指导下，将虚拟、模拟阶段训练内容落地于患者管理过程中，最终提交完整照护档案。该教学流程可在任务闭环中推动学生完成信息识别、应急处理、实践转化的多维跃升，实现多元能力的系统融合。

3.课程、岗、证三维融通，重塑教学体系

教学体系的重塑应围绕能力生成逻辑展开，将课程内容、岗位标准、技能证书三者融合为统一的教学结构。课程设计需立足职业岗位所需核心任务，依照岗位职责拆解学习模块，使知识内容在能力链条中形成内在呼应。教学环节要依托真实任务搭建训练路径，使每个知识点都能在岗位操作中找到实际投射，并利用任务驱动明确学习目标。技能证书的设置应融入教学流程中，在学习节点引入考核维度，让学生以标准化操作方式达成认证要求。这种依托任务标准的融合结构，将教学内容绑定岗位需求，使证书功能转向过程融入，推动学生在完成学习任务的期间同步达成考证标准，使教学内容沿着职业发展通道自然推进。

例如，某职教护理专业可在老年慢病照护课程中设置“任务驱动、标准匹配、证书融入”一体化教学模块。课程起始，教师可围绕真实岗位要求设定工作情境，将任务主题聚焦高血压老年患者的长期管理，让学生依据岗位职责完成血压监测、用药依从性评估的全流程操作。之后，学校要同步引入国家老年照护职业能力等级标准，把任务节点划分为多个技能考核单元，帮助学生在模块推进过程中达到各项标准指标，并将考核任务提前写入教学计划。最后，教师可把护理“1+X”老年照护证书的考点融入模块结尾，让学生在完成真实任务的同时即可申请认证考评，促使学生在学习进程中感知岗位职业要求。

结束语：数字化进程的加速使老年护理教育知识生成方式更具灵活性，赋予教学更高的实践导向。与此同时，产教融合是职业教育的内核机制，使教学内容在结构设计上依托岗位任务展开，推动老年护理人才培养体系向能力任务化方向持续演进。未来的老年护理教学可借助任务驱动、场景迁移，推动学生在复杂任务中锻造实践思维，从而让其在实践中确立专业身份感，为老龄社会的人才供给体系注入持续驱动力。

参考文献：

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课题项目：2025年陕西商洛职业技术学院重大课题，名称“产教融合视域下老年护理专业教学模式的改革与探索”，课题编号JYKT202502