艾滋病即获得性免疫缺陷综合征（AIDS），是由人类免疫缺陷病毒（HIV）引起的严重传染病，HIV主要攻击人体免疫系统中的CD4+T淋巴细胞，持续破坏免疫系统，导致免疫功能下降，引发各种机会性感染和肿瘤^[1]。艾滋病的传播与社会观念、行为因素等有着密切的联系，其中性传播是主要途径之一，部分人群由于缺少对疾病的认识和自我防护意识，增加了艾滋病的传播风险^[2]。艾滋病的存在，会给人类健康和社会发展带来严重的威胁，具有传播迅速、发病缓慢、病死率高等特征，疾病无法根治，需要药物维持，积极预防。健康教育作为预防艾滋病的重要手段，可提高公众对艾滋病的认识，增强自我保护意识，改变高危行为，降低艾滋病的发生风险^[3]。基于此，本文分析了健康教育在艾滋病防治工作中的应用及效果。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2024年7月-2025年7月收治的艾滋病高危人群进行研究，共60例，应用随机分组的方式进行分组，包括对照组与实验组。对照组30例患者中，男16例，女14例；年龄21-46岁，平均年龄（33.00±5.50）岁；文化程度：初中及以下10例，高中或中专11例，大专及以上9例。实验组30例患者中，男18例，女12例；年龄20-45岁，平均年龄（32.50±5.20）岁；文化程度：初中及以下8例，高中或中专12例，大专及以上10例。比较两组患者的一般资料，差异没有统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

对照组进行常规干预，向患者发放艾滋病防治宣传资料，开展疾病知识讲解，详细回答患者或家属提出的问题等。

实验组在常规干预的同时进行个性化的健康教育，具体包括：（1）成立健康教育小组：由感染科医生、护士、营养师和心理咨询师等共同组成健康教育小组，并接受专业的艾滋病防治知识培训，以患者的实际情况为基础展开讨论，制定详细的健康教育方案，同时对各成员的职责进行明确，促进健康教育的顺利开展^[4]。（2）开展个性化的健康教育：通过问卷调查、面对面访谈等方式了解患者的文化程度、生活习惯、行为方式、对艾滋病的认知程度及心理状态等方面的内容，根据评估结果为患者制定个性化的健康教育方案。对于文化程度较低的患者，采用通俗易懂的语言和简单的图片进行讲解；对于存在高危行为的患者，重点进行行为干预和引导。（3）多样化健康教育方式：①举办知识讲座：定期举办艾滋病防治知识讲座，讲座内容包括艾滋病的病因、传播途径、临床表现、预防方法、治疗进展以及国家相关政策等，讲座时可以采用多媒体教学，结合图片、视频、案例分析等方式开展，以增强讲座的趣味性和吸引力^[5]。②一对一咨询：为患者提供一对一的咨询服务，解答患者在疾病防治过程中遇到的各种问题，咨询过程中要注意保护患者的隐私，建立良好的信任关系^[6]。③同伴协同教育：选取病情稳定、积极配合治疗的艾滋病患者作为同伴教育者进行协同教育，与高危人群分享自身经历和防治经验，通过同伴之间的交流和互动，增强高危人群对艾滋病的认识和自我保护意识^[7]。④小组讨论：组织高危人群开展小组讨论，围绕艾滋病防治相关话题，如安全套的正确使用、如何避免高危行为等，鼓励大家积极发言，分享观点和经验，以提升患者对疾病及相关防治知识的认识。（4）加强行为干预：帮助高危人群认识到自身存在的高危行为及其危害，引导其树立正确的健康观念和行为方式^[8]。对于静脉吸毒者，可提供戒毒相关信息和帮助，鼓励其积极戒毒；如果有多个性伴侣的，要倡导安全性行为，指导其正确使用安全套；定期对高危人群的行为改变情况进行评估和反馈，及时给予鼓励和指导。（5）心理疏导：在疾病的影响下，患者会出现不同程度的心理问题，包括焦虑、抑郁、恐惧等，所以要对其进行心理评估，根据患者的心理状态给予针对性的心理支持与疏导，可通过认知行为疗法、放松训练等方法帮助患者缓解负面情绪，增强应对疾病的信心和勇气，同时鼓励家属给予理解、关心和支持，营造良好的家庭氛围，缓解患者的负性情绪^[9]。（6）定期随访：建立专属的随访档案，定期对高危人群进行随访，通过电话、微信、VCT门诊等随访方式了解患者对健康教育知识的掌握程度、行为改变情况、心理状态以及是否出现新的高危行为等，根据随访结果给予必要的指导，同时对健康教育方案进行调整^[10]。

1.3观察指标

（1）艾滋病防治知识知晓率：采用自行设计的艾滋病防治知识问卷对两组进行调查，内容包括艾滋病的病因、传播途径、预防方法、治疗措施等，共20道题，每题5分，总分100分，80分及以上为知晓，＜80分为不知晓。

（2）高危行为改变情况：观察两组干预前后高危行为发生情况，包括不安全性行为、共用注射器等。

（3）心理状态：采用焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）评估两组患者的心理状态。SAS评分标准：50-59分为轻度焦虑，60-69分为中度焦虑，≥70分为重度焦虑；SDS评分标准：53-62分为轻度抑郁，63-72分为中度抑郁，≥73分为重度抑郁。

（4）患者满意度：采用自行设计的满意度问卷对两组的满意度进行调查，包括非常满意、满意和不满意三个维度，满分100分。

1.4统计学方法

研究过程中产生的数据使用SPSS23.0统计学软件处理。计量资料用（`x±s）表示，组间t检验；计数资料用（%）表示，组间x²检验。组间差异有统计学意义，用P＜0.05表示。

2结果

2.1艾滋病防治知识知晓率

实验组的艾滋病防治知识知晓率为86.67%，对照组的艾滋病防治知识知晓率为60.00%，差异有统计学意义（P＜0.05），具体见表1。

表1 比较两组的艾滋病防治知识知晓率（%）

2.2高危行为改变情况

干预前，两组的高危行为改变情况无差异（P＞0.05）；干预后，实验组的高危行为发生率低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），具体见表2。

表2 比较两组的高危行为改变情况（%）

2.3心理状态评分

干预前，两组的SAS、SDS评分无差异（P＞0.05）；干预后，实验组的SAS、SDS评分低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），具体见表3。

表3 比较两组的心理状态评分（`x±s，分）

2.4患者满意度

实验组的满意度为93.33%，对照组的满意度为76.67%，差异有统计学意义（P＜0.05），具体见表4。

表4 比较两组患者的满意度（%）

3讨论

艾滋病的产生源于病毒从非洲灵长类动物跨物种传播至人类，并在特定社会环境下扩散，疾病的传播途径主要包括性接触、血液及母婴传播，感染HIV后，患者会经历急性期、无症状期，最终发展至艾滋病期，出现各种严重机会性感染和肿瘤^[11]。目前，艾滋病的治疗主要采用高效抗逆转录病毒治疗，但无法完全治愈，需要通过药物和日常干预进行维持，要想延续患者的生命，降低并发症的发生风险，就要提高患者对艾滋病相关知识的认识和治疗依从性^[12]。

健康教育在艾滋病的防治工作中有着明显的作用优势，能够提高患者及公众对艾滋病的认知水平，使其清楚了解艾滋病的传播方式，能够采取正确的行为预防感染，包括正确使用安全套、避免共用注射器等，以减少高危行为的发生^[13]。此外，通过健康教育，还能鼓励有高危行为或疑似感染的人群主动接受艾滋病检测，实现早期发现感染者，及时采取干预措施，做到疾病的早发现、早预防、早治疗。不仅如此，健康教育的应用还能减少对艾滋病感染者和患者的歧视与排斥，为他们提供心理支持和社会关爱，提高其生活质量，增强治疗信心。

在本次研究中，干预后实验组的艾滋病防治知识知晓率及满意度高于对照组，高危行为发生率低于对照组，SAS、SDS评分低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。研究数据说明，在艾滋病防治工作中应用健康教育，能够提高高危人群艾滋病防治知识知晓率，改变高危行为，改善心理状态^[14]。也就是说，在今后的艾滋病防治工作中，应加强健康教育的应用与推广，采用举办知识讲座、开展一对一咨询、同伴教育、小组讨论等多样化的教育方式，针对不同人群的特点，制定个性化的健康教育方案，同时加强行为干预和心理支持，定期随访，及时调整教育方案和干预措施，以提高艾滋病防治效果，降低艾滋病的传播风险^[15]。

综上所述，健康教育在艾滋病防治工作中的应用效果显著，值得推广和应用。

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