泌尿外科临床带教中“师生双向评价”模式对教学质量提升的实践研究
摘要
关键词
泌尿外科；临床带教；师生双向评价；教学质量
正文
泌尿外科作为医院重要的科室，作为诊断和治疗泌尿系统外科疾病的重要组成，泌尿外科疾病包括前列腺、膀胱、肾脏等，泌尿外科患者病情复杂多样，不同的疾病治疗方案存在差异[1]。泌尿外科治疗多通过手术治疗，故对医学生的要求较高，临床的学生实践内容较少，只是通过书本知识，或者带教教师在操作，学生只是旁观，收到的效果欠佳，学生只是被动的学习，带教教师占据主导的地位，实习生的思维、行为受到限制，学生的热情无法得到有效的调动，继而教学质量相对欠佳。为有效的提升泌尿外科临床带教质量，建立师生双向评价模式，从教师、学生两个角度出发，发现教学的不足，进一步优化教学方案，提升教学质量。现报道如下：
1资料与方法
1.1一般资料；
参与本次研究学生的数量为40名，起始时间为2024年2月份，结束时间为2025年4月份，对所有学生的具体情况进行汇总分析显示(P>0.05)。
1.2方法
对照组常规带教，学生入科室，带教教师为学生介绍科室的环境，相关规章制度，有利于学生更好的适应医院的环境，结合教学大纲内容，科室的考核要求制定相应的教学方案，结合教学计划进行理论教学，之后进行临床带教，提升学生的临床技能[2]。
实验组为建立师生双向评价反馈，具体包括：1、入科后，教师带领学生了解科室的环境，掌握科室的相关规章制度，结合教学工作大纲、考核目标，建立多媒体教学方案，并使用图文或者动画等模式来丰富教学内容，提升学生学习的积极性，同时依据教学内容灵活使用案例教学、循证教学或者问题式教学等，提升医学生的学习主动性，提高学生学习积极性，帮助学生将理论和实践相结合，提升其思维水平，促进综合能力的进一步提升[3]。将教学内容充分融合后，设计相关模拟情境教学，教师示范相关操作，演示完成后学生提出相关问题，教师负责引导，之后由学生独立完成操作。教师对学生的操作进行点评，当学生教学完成后，带教师收集学生对泌尿外科临床带教意见，归纳当前教学中的缺陷，制定改进方案，提升教学质量。2、教学完成后，带教教师对学生提供评价，并将理论、实践、日常操作相结合。
1.3观察指标：
1.3.1对比两组学生的考核成绩以及学生评价。
1.4统计学分析
对文章的数据依据SPSS21.0数据包处理，若有计数时(n%)表示，行X2检验，若有计量数据时（`x±s）进行表示，t用于检验，P<0.05。
2结果
2.1实验组学生的考核成绩更佳，p<0.05。
比较两组学生的考核成绩(x±s) | ||
组别 | 理论考试成绩 | 操作考核成绩 |
实验组 | 85.6±8.65 | 92.3±8.34 |
对照组 | 78.2±6.40 | 86.5±5.76 |
t | 10.268 | 7.954 |
p | <0.01 | <0.01 |
2.2实验组实习生的教学质量更佳，p<0.05。
比较两组实习生对教学质量评价(x±s，分) | ||||
观察指标 | 实验组 | 参照组 | t | p |
总体情况 | 9.4±1.1 | 8.1±3.2 | 2.798 | 0.000 |
实际与理论结合 | 9.3±2.1 | 8.4±2.9 | 2.467 | 0.000 |
优质意识 | 9.6±2.1 | 8.5±2.8 | 6.067 | 0.000 |
能力培养 | 9.3±1.4 | 8.4±2.6 | 4.489 | 0.000 |
积极性 | 9.4±1.3 | 8.6±3.1 | 2.326 | 0.000 |
师资水平 | 9.3±2.4 | 8.2±1.7 | 3.612 | 0.000 |
管理模式 | 9.1±2.5 | 8.4±1.2 | 2.658 | 0.000 |
教学方式 | 9.4±1.8 | 8.1±1.6 | 3.984 | 0.000 |
3讨论
随着当前社会节奏、饮食结构、生活方式的改变，泌尿外科疾病的发病率呈现上升的趋势。泌尿外科疾病类型复杂多样，需要临床医师认真鉴别诊断，方能为患者提供合理的治疗方案。这也要求临床医师具备丰富的理论和扎实的业务能力，同时要求其可以快速的应对患者的病情改变。临床带教作为重要的教学模式，也是学生转向临床医生的必要途径。在开展临床教学的过程中，学生需要将理论知识、临床技能充分融合，有利于其提前了解各项角色，为后续提升自身专业能力提供依据。这也充分说明临床教学质量对学生的临床能力培养占据重要作用。传统的教学模式，教师占据主导的地位，教师结合教学大纲完成教学，教学属于被动灌输，师生之间的地位处于失衡的状态，师生之间的交流存在不足，而且更多的倾向于带教内容的讲解，导致学生对相关知识掌握度欠佳。师生双向评价的反馈模式作为一种新型的教学理念，让带教教师和学生处于同等的地位当中，继而带教教师及时发现教学当中的不足之处，并有效修正，促进教学质量的提升。
综上所述，本文通过在泌尿外科临床带教期间将师生双向评价机制运用教学当中，提升了学生的学习成绩，提高了教学质量，值得推广应用。
参考文献：
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