心内科是指心为血管疾病开设的诊疗科室，主要接诊疾病类型包括：心绞痛、心律失常、心肌梗死、心肌炎等心血管疾病，均具有病情复杂，病程发展迅速等特点，诊疗过程中需要医护人员拥有较强的专业能力和扎实的临床经验，应对突发事件、紧急事件，确保患者就医安全^【1】。临床带教是医学学生从学校过渡到实际工作岗位的重要环节，是将理论知识与实际经验进行逐步累积的重要过程。下文将充分分析情景式PBL教学模式在心内科临床带教中的应用价值，结果如下。

1资料与方法

1.1一般资料

实验时间选择在2024年1月至2024年12月期间进行，取该期间心内科实习生60名作为观察对象，利用电脑随机分配方法将所有实习生分成两组，观察组实习生年龄显示：（22-26）岁，平均值：(24.25±0.68)岁，男女=13名/17名；对照组实习生年龄显示：（22-26）岁，平均值：(24.89±0.79)岁，男女=14名/16名,基础资料P＞0.05。

1.2方法

1.2.1对照组：依据教学大纲内容对实习生开展教学。

1.2.2观察组：采纳情景式PBL教学模式，步骤包含：1）准备，由带教老师负责对心内科的典型病例进行收集，结合教学大纲内容整理出心内科常见且典型病例类型(如：原发性高血压病、急性心肌梗死、心绞痛等)，并根据教学内容准备相应课程与场景，确保教学内容的丰富性^【2】。2）问题，依据教学内容还原疾病情景，可邀请心内科相关疾病患者进行角色扮演，模拟患者最初发病状况，由带教老师根据患者表演出情景进行提问，如：该患者表现出的症状、体征是什么？需要进行何种检查？如何进行治疗、护理、急救等。在此过程中带教老师可提出情景表现问题，如：患者是否存在好转迹象？需要注意哪些检查？下一步需要进行内容是什么等，达到帮助实习生了解病理、分析病情、增加临床经验作用。3）解决问题，依据课堂所学知识开展讨论，引导实习生回答问题的同时，带教老师需要向实习生提出相关问题，说明采用措施的理由，并针对出现错误问题部分进行讲解，让实习生懂得错误产生的原理及区分方法，传授实习生临床经验，使实习生掌握临床思维方法及解决问题能力^【3】。4）归纳总结，以小组形式归纳和讨论学习内容，总结教学过程中疾病难点与要点，并由带教老师对学习效果进行评价，实现理论知识与临床实践技能的沉淀，巩固专业能力。

1.3观察指标

详细记录两组理论考试评分、实践技能评分、教学满意度评价（利用教学方法满意度量表进行评定），对比分析应用价值。

1.4统计学分析

借助SPSS24.00系统行专业分析，当中计量数据计均数±标准差，两组差别比照运用t、x²检测，计数数据运用（`x±s，%）代替，统计学研究成立即P＜0.05。

2结果

表1比较两组实习生理论考试评分、实践技能评分以及教学满意度评价（，n=30）

3讨论

随着社会的发展，人们对健康的追求间接促进了医学领域的进步。不断提高医疗技术，提升医护人员专业素养，满足公众健康需求、疾病治疗需求成为医疗事业发展重要关注方向^【4】。

情景式PBL教学模式是一种新型带教措施，教学过程中能够以实习生作为主体，围绕实习生专业特点定制教学计划与教学目标，完善教学策略，通过实践与理论知识的结合形式调动实习生学习的积极性，发挥主观能动性，促进解决医学问题思维发散，提高实习生的学习兴趣与主动学习能力，提高教学效果。情景式PBL教学模式在心内科临床带教中应用能够根据心内科疾病特点将疾病发病、治疗、康复全过程进行情景模拟，让实习生直观了解心内科疾病特点，在带教老师引导下实现理论知识与实际操作的融合与沉淀，提升综合素养。

综上所述说明，情景式PBL教学模式在心内科临床带教中应用具有积极医疗价值，能够实现为临床医疗输送可靠医学人才目标，更有利于医疗事业的发展与进步，值得推广。

参考文献

【1】闫朋姣,曲延诺,尹翠翠.PBL教学法在心内科护理临床带教中的应用效果分析[J].中国继续医学教育, 2024, 16(21):59-63.

【2】包秋红,张勇,张晶露.PBL教学法应用于内科学研究生临床带教的研究[J].中国继续医学教育, 2023, 15(12):101-105.

【3】谭伟,王昆.PBL联合CBL教学法在心内科见习带教中的应用价值[J].中国继续医学教育, 2024, 16(12):106-110.

【4】李承燕.PBL教学法在消化内科临床带教中的实践及价值[J].中国继续医学教育, 2024, 16(8):65-69.