护理伦理再教育对实习护生护理伦理认知水平及护理伦理决策能力的影响研究

张彩云李秋香吴惠芹*通讯作者

石嘴山市第一人民医院宁夏石嘴山 753200

摘要

目的：探讨护理伦理再教育用于实习护生教学的价值。方法：随机均分2022年8月-2023年4月在本院实习的护生（n=90）。试验组采取护理伦理再教育法，对照组行常规教学。对比护理伦理认知水平等指标。结果：关于护理伦理认知水平、护理伦理决策能力与教学满意度这三项指标：试验组数据优于对照组（P＜0.05）。结论：实习护生教学采用护理伦理再教育法，护生的护理伦理认知水平更高，护理伦理决策能力改善更加明显，教学满意度提升更为迅速。

关键词

护理伦理认知水平；价值；护理伦理再教育；护生

正文

护理作为医疗服务中必不可少的一部分，会直接影响到病人的诊疗效果，同时也会影响病人就诊期间的体验感^[1]。医院还应加强对实习护生进行教学的力度，以培养出一批更加符合临床要求的护士。本文选取90名实习护生（2022年8月-2023年4月），着重分析实习护生教学用护理伦理再教育的价值，如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

对2022年8月-2023年4月本院实习的护生（n=90）进行随机分组。试验组45人中：女性42人，男性3人，年纪范围18-23岁，均值达到（20.15±1.78）岁。对照组45人中：女性41人，男性4人，年纪范围18-23岁，均值达到（20.32±1.96）岁。2组年纪等相比，P＞0.05，具有可比性。

1.2 方法

试验组采取护理伦理再教育法，详细如下：（1）组建师生微信交流群，教师需每日按时在微信群中为护生推送护理伦理知识，可提前将护理伦理知识制作成为视频和音频等文件，然后再将之发布到微信群中，以便于护生随意观看。此外，教师也能通过微信群实时在线解答护生的提问，了解护生学习的情况。（2）教学第一周时，教师需重点向护生讲述护理伦理方面的知识，并总结出重难点知识，然后再详细的为护生进行讲解，以便于护生理解。教学第二周时，教师需根据教学内容，组织护生进行情景模拟演练。需将护士划分成多个小组，并让护生以小组为单位，对情景中的角色进行扮演，如：病人、医生、家属和护士等，让护生能够通过情景模拟的方式，将理论知识和实践操作更好的结合在一起。（3）教学第三周时，教师需带领护生进行临床实践，首先，教师需向护生展示各项护理操作的实施流程，此后，再让护生独立进行操作，而教师则在一旁予以指导。教学第四周时，教师需组织护生进行分析和讨论，总结教学工作中存在的问题，并提出解决对策。

对照组行常规教学：由教师按照教学大纲，统一组织护生进行授课。

1.3 评价指标^[2]

1.3.1 评估2组对护理伦理知识的认知度：涵盖了生命价值原则、知情同意、医疗保密与医疗最优化等多个方面的内容。总分100

1.3.2 评估2组护生的护理伦理决策能力：总分100。

1.3.3 教学满意度调查工具选择本院自制《满意度问卷》：有不满意（0-75分）、一般（76-90分），及满意（91-100分）这三个等级。计算满意度参考：（一般+满意）/n*100%。

1.4 统计学分析

SPSS 23.0的作用：处理数据。t作用：检验计量资料，也就是（）。χ²作用：检验计数资料，也就是[n（%）]。而P＜0.05的含义是：差异显著。

2 结果

2.1 护理伦理认知水平分析

经评估，可知：从护理伦理认知水平这项指标上分析，试验组数据达到了（91.36±3.25）分，而对照组数据则仅有（71.46±5.29）分。相比较下，试验组护理伦理认知水平更高（t=17.9325，P＜0.05）。

2.2 护理伦理决策能力分析

经评估，可知：从护理伦理决策能力这项指标上分析，试验组数据达到了（95.72±2.03）分，而对照组数据则仅有（76.49±3.54）分。相比较下，试验组护理伦理决策能力更高（t=15.8426，P＜0.05）。

2.3 教学满意度分析

经调查，可知：从教学满意度这项指标上分析，试验组数据达到了97.78%，而对照组数据则仅有82.22%。相比较下，试验组教学满意度更高（P＜0.05）。如表1。

表1 教学满意度数据罗列表 [n，（%）]

组别	例数	不满意	一般	满意	满意度
试验组	45	1（2.22）	10（22.22）	34（75.56）	97.78
对照组	45	8（17.78）	15（33.33）	22（48.89）	82.22
X²					7.4625
P					0.0231

3 讨论

目前，护理伦理再教育作为一种比较新型的教学模式，能够通过多种途径，如：音视频、微信、情景模拟与多媒体等，向护生传授护理伦理知识，同时也能让护士更好的将护理伦理知识和实践操作结合在一起，以提高护生的护理伦理决策能力^[3,4]。本研究，经评估，可知：从护理伦理认知水平和护理伦理决策能力这两项指标上分析，试验组数据比对照组高（P＜0.05）；经调查，可知：从教学满意度这项指标上分析，试验组数据比对照组高（P＜0.05）。

综上，实习护生教学用护理伦理再教育，护生的护理伦理认知水平更高，护理伦理决策能力更好，教学满意度改善更加明显，值得推广。

参考文献：

[1] 余燕,杨琴,吴海燕,等. 护理伦理再教育对实习护生护理伦理认知水平及护理伦理决策能力的影响研究[J]. 饮食保健,2020(52):146-147.

[2] 余燕,杨琴,吴海燕,等. 护理伦理再教育对实习护生护理伦理认知水平及护理伦理决策能力的影响研究[J]. 饮食保健,2020(48):149.

[3] 王慧虹,顾丹凤,胡雯晴,等. 护理伦理再教育对本科实习护生伦理认知与决策能力的干预效果[J]. 实用临床护理学电子杂志,2020,5(13):191-192.

[4] 罗玉莲. 护理伦理再教育对实习护生伦理认知与决策能力的干预效果评价[J]. 中国实用护理杂志,2019,33(25):1987-1991.

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