儿科护理的难度较高，主要是由于患儿的配合度不高，缺乏对疾病的认识，以及对医护人员疾病讲解的理解。此外，患儿家属容易与医护人员发生纠纷，这也是护理人员的重点工作之一，要做好与家属的交流工作^[1]。故而，在儿科临床护理实习生的带教培训中，不仅要讲解清楚基础知识，还要加强多项能力的培养，让护生了解儿科护理的要点，适应儿科工作。鉴于此，选取2023年1月～2023年12月儿科临床护理实习生30名，结果证明该用PDCA循环管理带教模式下具有良好临床效果，内容报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取2023年1月～2023年12月儿科临床护理实习生30名，按照随机数表法分为2组，观察组男1例，女14例，年龄范围（19-23）岁、平均年龄（21.73±1.46）岁；对照组男2例，女13例，年龄范围（19-24）岁、平均年龄（21.92±1.28）岁。两组研究对象的组间一般资料比较差异不显著（P>0.05）。两组护生均在校内学习了急诊科知识，带教期间不存在退出教学的情况。

1.2干预方法

对照组为基础带教，合理安排教学流程，选择符合本次教学目标的相关病例，结合儿科护理要点开展操作讲解、专业知识讲解；观察组采用PDCA循环管理模式，在计划阶段需要结合教学大纲制定教学内容，由学生查阅资料做好课前预习。在实施阶段，需要学生对教学案例进行课堂讨论和内容汇报，拟定护理方案，可以分析儿科患者的护理要点，模拟与患儿和家属的沟通。在检查阶段，需要带教老师针对学生的学习成果进行点评，归纳要点，总结并梳理工作。在处理阶段，带教老师可以加强与护生的沟通，了解教学过程中的不足之处，召开科室内部会议，针对教学改进工作提出建议。

1.3评价标准

在护生综合能力评定上包括有效沟通能力、自主学习能力、团队合作能力、问题解决能力，共计四个方面，每个方面满分为5分，分值高，则综合能力高。

教学质量采用SEEQ评分进行评定，包括：学习价值成就感评分、教学热情评分、组织清晰评分、群体互动评分、知识面评分以及师生关系评分，分数越高表示教学质量越好。

1.4统计方法

所有数据纳入SPSS 26.0统计程序中，采用百分比或者用（x±s）分析，结合（x²）（t）检验，以P＜0.05视为具有统计学意义。

2结果

观察组护生的综合能力评分高于对照组，P＜0.05；见表1。

表1 两组护生综合能力评价（）

在两组教学措施的满意度评价中，观察组评分高于对照组，P＜0.05。见表2。

表2 两组护生对教学质量的评价（）

3讨论

PDCA循环管理用于护理教学，有助于提升教学质量，提升学生的综合素质。在儿科护理教学中，要帮助学生掌握儿科护理知识，并提升学生的操作能力、交流能力，这样才能在面对患儿、家属的时候积极解决问题，为患者提供高质量的护理服务^[2]。PDCA护理带教的开展可以调动护生学习的积极性，对儿科护理知识进行独立探讨、组内分析，并在带教老师的点评下更正错误认知，学习老师分析问题的思路^[3]。在带教老师系统的讲解下，护生的发散思维逐步建立，自主思考能力得到培养，在课堂讨论中能够集中精力听取重点内容，有比较好的课堂互动性，也为护生日后走向儿科护理工作奠定基础。

综上所述，针对儿科护生实施PDCA循环管理模式完成带教工作，有助于提升教学质量，提升护生的综合能力，值得推广应用。

参考文献

[1]张少余,冯思国.案例为基础的任务驱动教学法在儿科护理带教中的应用[J].中国高等医学教育,2023,(03):119+121.

[2]陈静芳.案例教学法联合以问题为基础的教学法在儿科护理带教中的应用[J].妇儿健康导刊,2023,2(02):196-198.

[3]张莹莹,常水,王英磊.PDCA循环法应用于儿科护理带教中的效果分析[J].中国继续医学教育,2021,13(24):102-106.